เด็กหญิงและเด็กชายต้องได้รับการปฏิบัติอย่างเท่าเทียมกัน

นับตั้งแต่ระบอบประชาธิปไตยในปี 1994 ภาคการศึกษาได้วาง “วาระของเด็กผู้หญิง” ไว้ที่ศูนย์กลางของการดูแลและสนับสนุนการแทรกแซงสำหรับเด็กที่อ่อนแอเพื่อจัดการกับความไม่เท่าเทียมกัน ตามที่รัฐมนตรีกระทรวงศึกษาธิการขั้นพื้นฐาน Angie Motshekga กล่าว

 

“เรากระตือรือร้นมากที่จะปลดล็อกศักยภาพอันยิ่งใหญ่ที่ครัวเรือนและครอบครัวสามารถทำได้เพื่อหลีกหนีจากกับดักความยากจนผ่านการศึกษาที่เด็ดขาดและตั้งใจสำหรับเด็กผู้หญิง” Motshekga บอกกับการอภิปรายเสมือนจริงที่อำนวยความสะดวกโดย British Council และสถานีโทรทัศน์ CNBC Africa

 

ฟอรัมในวันอังคารที่เน้นเรื่องการศึกษาในประเทศแอฟริกาสำหรับเด็กผู้หญิงซึ่งสถานที่ในห้องเรียนมักไม่รับประกันเนื่องจากระบบไม่เท่าเทียมกันในสังคม

 

Vuyo Nomlomo รองรองอธิการบดีฝ่ายการสอนและการเรียนรู้ของ University of Zululand กล่าว

เธอชี้ให้เห็นความเหลื่อมล้ำระหว่างเด็กชายและเด็กหญิงในบริบทของแอฟริกา เช่น เด็กผู้หญิงที่เลิกเรียนเพราะรอบเดือนและทำงานบ้านซึ่งถือเป็นงานของผู้หญิง ซึ่งขัดขวางการเรียนรู้ เมื่อเด็กผู้หญิงไปโรงเรียน ปิตาธิปไตยครอบงำวัฒนธรรมที่บ้านตามพวกเขาไปที่ห้องเรียน เธอแย้ง

 

“สิ่งที่ต้องเกิดขึ้น [คือ] การสร้างการรับรู้ภายในการศึกษาของครู เพื่อเตือนพวกเขาถึงคุณค่าของความเท่าเทียมทางเพศในวิธีที่พวกเขามีปฏิสัมพันธ์กับนักเรียน เพื่อประยุกต์ใช้การสอนแบบมีส่วนร่วม เพื่อให้ทุกคนรู้สึกมีส่วนร่วมไม่ว่าจะเป็นเด็กชายหรือเด็กหญิง” นอมโลโมกล่าว

 

แนวทางที่ครอบคลุมสำหรับความพยายามด้านการศึกษาทั้งหมดในแอฟริกาเป็นพื้นฐานในการสร้างโอกาสในการเรียนรู้ที่เท่าเทียมกันสำหรับผู้เรียนทุกคน Nomlomo กล่าวเสริมว่าต้องมีการดำเนินการอย่างรอบคอบและเชิงกลยุทธ์ในโรงเรียนและกับครู

 

ผู้ร่วมอภิปราย Linah Anyanco ครูในเคนยาได้เน้นย้ำถึง “การสอนที่ตอบสนองต่อเพศสภาพ” ซึ่งครูสามารถปรับแต่งวิธีการสอนและภาษาเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กผู้หญิงมีส่วนร่วมและได้รับแรงบันดาลใจจากสื่อการเรียนรู้

 

Anyanco อ้างอิงถึงการรับรู้ของครูในความคิดเห็น เช่น วิธีที่เด็กผู้หญิงไม่ต้องทำงานเพราะพวกเขาจะแต่งงานกับผู้ชาย หรือตั้งคำถามกับการเลือกใช้ฟิสิกส์ของเด็กผู้หญิง

 

“นั่นเป็นคำพูดที่หลวมมากซึ่งอาจกีดกันเด็กผู้หญิงไม่ให้ทำงานหนัก” Anyanco กล่าว

จากการวิจัยของ British Council พบว่า 54% ของผู้นำโรงเรียนและครูเกือบ 3,000 คนในซิมบับเว ยูกันดา ไนจีเรีย เคนยา และกานาสนใจทักษะและการพัฒนาเกี่ยวกับแนวปฏิบัติที่ไม่แบ่งแยกเพศ

 

แอนดรูว์ เซอร์ซาน ผู้อำนวยการฝ่ายการศึกษาและศิลปะของบริติช เคานซิล กล่าวว่า “เรากำลังเปลี่ยนแนวทางการศึกษาแบบคนตาบอดทางเพศทั่วไป [ไปสู่] ความต้องการส่วนบุคคลของนักเรียน และแน่นอนว่ากลุ่มที่ใหญ่ที่สุดกลุ่มหนึ่งคือเด็กผู้หญิง” และภาคประชาสังคมในซับซาฮาราแอฟริกา

 

เขาชี้ให้เห็นว่าผู้หญิงมักถูกมองข้ามในห้องเรียนอย่างไร และกล่าวว่าแรงกดดันทางวัฒนธรรมส่งผลให้พวกเขาถูกบอกว่าพวกเขาไม่สามารถเรียนวิชาวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี วิศวกรรมศาสตร์ และคณิตศาสตร์ (STEM) ได้ Zerzan เสริมว่าสิ่งนี้ได้รับการแก้ไขโดยสหภาพยุโรปในแอฟริกาใต้ผ่านโปรแกรมที่เรียกว่า Teaching for All

“เราช่วยครูใหม่ด้วยวิธีการบางอย่างเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กผู้หญิงได้รับโอกาสนั้นในวิชา [STEM] พวกเขาสามารถเติบโตได้มากพอๆ กับเด็กผู้ชาย และเราได้เห็นหลักฐานที่เป็นรูปธรรมจริงๆ ว่าสิ่งนั้นสร้างความแตกต่างทั่วทั้งแอฟริกาใต้” เขากล่าว

 

Motshekga กล่าวว่าแผนกของเธอซึ่งได้รับความช่วยเหลือจาก British Council ได้สนับสนุนการพัฒนาและดำเนินการตามโปรแกรม Teaching for All

 

“การสอนสำหรับทุกคนเป็นการแทรกแซงการจัดการความหลากหลายที่มีจุดมุ่งหมายเพื่ออำนวยความสะดวกในการรวมเด็กไว้ในความหลากหลายของพวกเขา ซึ่งรวมถึงวิธีการสอนที่ตอบสนองต่อเพศสภาพ” เธอกล่าว

 

ศูนย์กฎหมายการศึกษาที่เท่าเทียมกัน (EELC) คร่ำครวญถึงสิ่งที่เรียกว่า “การขาดเจตจำนงทางการเมืองที่น่าเศร้าที่จะตระหนักถึงวิสัยทัศน์ของการศึกษาแบบเรียนรวมในแอฟริกาใต้ส่งผลให้ผู้เรียนสองทศวรรษถูกปฏิเสธสิทธิในการศึกษาแบบเรียนรวมที่มีคุณภาพ”

 

ในรายงานที่ตีพิมพ์เมื่อต้นเดือนมีนาคม ศูนย์กฎหมายเพื่อสาธารณประโยชน์พบว่าการสอนและการเรียนรู้แบบครอบคลุมในแอฟริกาใต้ไม่บรรลุวัตถุประสงค์ในเอกสารไวท์เปเปอร์การศึกษา 6 การสร้างระบบการศึกษาแบบรวมกลุ่ม — แผนการดำเนินงาน 20 ปีที่สิ้นสุดในปี 2564 .

 

บทความนี้ตระหนักถึงบทบาทสำคัญที่นักการศึกษามีส่วนทำให้มั่นใจว่าเด็กทุกคนมีส่วนร่วมอย่างมีความหมายและประสบความสำเร็จในการเรียนรู้

 

“แม้จะมีความคืบหน้าบ้าง แต่เป้าหมายที่กำหนดไว้สำหรับการฝึกอบรมครูในสมุดปกขาว 6 และ SIAS [การคัดกรอง การระบุ การประเมิน และนโยบายการสนับสนุน] ยังไม่บรรลุผล” EELC พบ

 

แนะนำว่าการฝึกอบรมครูทั้งหมดรวมถึงโมดูลหลักภาคบังคับที่ครอบคลุมความเข้าใจในหลักการศึกษาแบบเรียนรวมในวงกว้าง “เช่นเดียวกับการสอนแบบเรียนรวม”

 

นอกจากนี้ยังกล่าวว่าทักษะของครูต้องได้รับการตรวจสอบอย่างต่อเนื่องและครูใหม่จะต้องได้รับ “การปฐมนิเทศ 12 เดือนด้วยเนื้อหาที่เพียงพอในการปฏิบัติในห้องเรียนแบบรวม”

 

เพศของนักเรียนและการศึกษาแบบรวม ความสมดุลหรืออคติ?

 

การส่งเสริมความเท่าเทียมทางเพศเป็นหนึ่งในเป้าหมายหลักของการศึกษาแบบเรียนรวมมาเป็นเวลาหลายทศวรรษ อย่างไรก็ตาม การกระจายตัวของนักเรียนชายและหญิงในการศึกษายังคงไม่สมดุลอย่างมาก Hey (2010) สรุปสถานการณ์ที่เป็นปัญหาดังนี้ 100 ปีที่ผ่านมาได้เห็นความเท่าเทียมกันอย่างแข็งแกร่งในแง่ของสิทธิและหน้าที่ของทั้งสองเพศ สิทธิสตรี การเข้าถึงการศึกษา การมีส่วนร่วมของแรงงาน เข้าคู่กับผู้ชายอย่างรวดเร็วและถึงกระนั้น

ความแตกต่างมากมายในโอกาสที่เท่าเทียมกันยังคงมีอยู่จนถึงปัจจุบัน ตัวอย่างทั่วไป ได้แก่ การเลือกเนื้อหาการสอนที่แยกเพศอย่างชัดเจน การแบ่งแยกตลาดแรงงานออกเป็นสาขาอย่างชัดเจนโดยมีสัดส่วนของผู้หญิงหรือผู้ชายเกินสัดส่วน และความแตกต่างของค่าจ้างที่สูงอย่างปฏิเสธไม่ได้ระหว่างผู้หญิงกับผู้ชายทั่วยุโรป โดยรวมแล้ว โอกาสที่เท่าเทียมกันที่แท้จริงเกิดขึ้นได้ในบางช่วงและบางช่วงของชีวิตเท่านั้น

การวิจัยชี้ให้เห็นว่าวาทกรรมในห้องเรียน หนังสือเรียน และทัศนคติของครูต่อเพศของนักเรียนเป็นอิทธิพลสำคัญบางส่วนที่ส่งเสริมความสนใจและความมั่นใจของนักเรียนในเรื่องนั้นๆ ดังนั้น จุดมุ่งหมายของบทความนี้คือการระบุแนวทางปฏิบัติที่ขัดขวางความเท่าเทียมทางเพศ และด้วยเหตุนี้การศึกษาแบบรวมกลุ่มสำหรับผู้เรียนทุกคนในวาทกรรมในชั้นเรียนระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษา อันดับแรก ฉันจะให้ภาพรวมของการดำเนินการตามความเท่าเทียมทางเพศโดยมีเป้าหมายของการศึกษาแบบเรียนรวม ต่อไป

ฉันจะทบทวนแนวทางปฏิบัติที่ส่งเสริมความไม่เท่าเทียมกันทางเพศภายในสถาบันการศึกษา ซึ่งรวมถึงวาทกรรมในห้องเรียน หนังสือเรียน และทัศนคติของครูต่อเพศของนักเรียน สุดท้ายนี้ ข้าพเจ้าจะเสนอและหารือถึงมาตรการที่เป็นไปได้ที่โรงเรียนและครูจะดำเนินการเพื่อให้บรรลุแนวทางปฏิบัติที่สอดคล้องกับความเท่าเทียมทางเพศ เพื่อให้บรรลุเป้าหมายในการรวมทั้งสองเพศไว้ในระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษา

สามารถอัพเดตข่าวสารเรื่องราวต่างๆได้ที่ home-suitehome.com